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假如学校是个经济体

来源:SOHU  [  作者:新校长传媒   ]  责编:从大磊  |  侵权/违法举报

原标题:假如学校是个经济体

伯尼 · 布莱斯克认为,也许是我们刻意忽略了学校的经济特性,使得分数作为一种强有力的流通货币,侵蚀了日常的教学、影响了我们对于教育改革的决断,改变了我们的初心。

学习本身就是对学生的回报,每个学生都会心甘情愿地、兴奋地完成老师布置的任务;学生不会互相竞争,因为他们的学习质量正是他们自己每一个进步和成长的体现;每个学生都会欣然参与课堂活动,唯一需要做的就是控制他们充沛的精力;学生不会因完成功课,而要求获得额外的报酬。

不过,等一等。

没有人因为学生完成功课给他支付报酬,我们也不会因为学生正常去学校上课,而支付薪水。学生去学校上课理所当然,因为别无选择,他们做功课是因为我们要他们去做。对吧?

口头上,我们说了太多有关教育对于就业和市场的重要性,但是有关学校本身作为一个经济体的属性却被完全无视。

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一周五天,你不得不去一个地方,完成一些互不相关的工作。你有好几个老板,每天必须从一份工作转到另一个工作、一个屋子到另一个屋子,大多数时间你都是坐着听讲。

至于说完全没有工作、完成得很糟糕、或工作中有不当的行为,倒是有名目繁多的间接处罚和让人讨厌的措施。你可能得从头到尾重复一遍工作,或是留下来加班,忍受大吼大叫。

你在这份工作上既没有太多选择,也不能退出。你可以产出一大堆产品:回答、论文、项目、对话、演示、工作表、海报、试验、实验室工作等等,但却没有一项有实际价值。

你对学校这份工作的目的、本质、价值迷迷糊糊,而且产出的成品看起来也很落伍,只能反映出你的过往经历而不能指向未来。

但是,你的工作质量会定期获得一个分数。这个分数短期来看没有任何价值,没法拿它换取任何东西,也不能购买货物,而且能挣的最多报酬有天花板,越接近天花板,价值越大。

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社会对于金钱和财富的热衷,已经产生了最坏的影响,并以不当的难以改变的方式侵入校园。

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老师利用分数来让学生完成工作,学生辛勤工作获取分数作为报酬;家长和社会通过分数来确定学生的价值。即使我们非常努力地赚取流通货币的动机如金钱一样从功课、分数中剥离出去,它仍然决定着工作和实施者的价值。

其实,从内心我们不想承认分数就是学校的流通货币,也不想承认学校的功能就像我们离校后进入的经济体,我们更想认定学校的组织架构有其内在的激发力,老师们因为热爱自己的学科而充满激情,这样的学校不会像一个市场。我们想着重指出,分数不是流通货币,也不可交易,分数的价值仅仅与学生的技能相联系。

但是,真实的情况是我们并没有大费周章、不遗余力地去阻止学校变得像一个市场、或阻止分数充当流通货币。

到目前为止,范围最广针对改变分数做出的尝试,是标准化运动和基于标准的评分。有人主张,如果分数主要是一种评价性工具,那么就应该明明白白地作为一种评价性工具,而不应该用来激发或指导行为。

分数不应该用于确定价值,只能用于反映经过计算的、公正的能力水平。因此,现在就有许多学校的分数不会用来反映行为。迟交作业、打断课堂教学、课本缺损、懒惰等等都不会再影响学生的分数。

相反,分数必须以特定的方式直接运用于展现学生狭隘领域的技能。有些学校尝试完全取消了分数的方法,用能力陈述来代替分数或百分比(如超过预期、熟练掌握、还需提升等),或者仅针对被衡量的技能进行全面、确切的评论。

这些尝试真诚而伟大,并且直接有利于学生的成长。但是作为一个在 5 所学校工作超过 15 年的老师,参与过基于标准化运动的不同阶段工作,依然觉得这些尝试然并卵。

不得不承认的是,学校存在于经济体之中。

对许多人来说,学校存在的主要目的就是增强一国的经济实力。除了学生以外,所有人都能因自己的劳动获得报酬,所有与学校相关的事物,从各种物料、公用设施到交通都需要花钱购买。

最为关键的是,学生自己仍然得工作,产出各种产品以供人估价、评判。我们想要消除他们将自己的产品当作商品进行交易的能力,却落得只能将整个教育的希望都压在分数这个微小的筹码上。

在商业与贸易的海洋中,学校是一座岛屿。几乎一切抵达小岛岸边的事物都出生于金钱海洋中,不论食物、电力,还是课本。

老师们在嘎吱作响的小船里划着船,而管理人员乘坐在大轮船里,停泊在更近的码头。有些学生坐着游艇来到小岛,有些则两手空空穿着救生衣从水里游过来。

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学生和老师建立起了关系,产生了商业形式,诞生了流通货币——分数,这个经济体开始发展,自行发展。

据我所知,对于学校市场化公正而细微的理解,还没有什么研究。几乎所有政策决定都是市场对学校外部环境产生的效应,而非学校内部。许多人尝试改变分数的本质和权威性,但是大多数人都无法接受或适应。

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分数本来是以中立友好的方式,陈述质量、有效性和简单明了的事物,但最终却成为衡量价值、可交易的筹码。

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也许我们可以承认分数拥有金钱的属性,而不是消除这些属性,并且强化其中有用的部分。

如果能够规定的话,应该增加而不是减少分数的交易力。这种交易力应当即时明确,并以理想方式得到指导。学生能够用分数购买物品,尤其是在学校具有价值的物品:书本、时间、投资、健康食品、服务、善意。

我们应该管理而不是消灭经济。

学生应该能够用分数购买不上课的自由。拿到一个A的分数,应该让学生拥有不上一堂课或者不做一次作业的自由,而不是仅仅算作干得好。他们应该能够用分数购买进入大学的通行证,把在学校挣来的分数当作金钱。

一方面,流通货币的特征之一是不受评判。我们不会去评判购买一辆豪华轿车所付的金钱,只会评判豪车本身,一美元的价值在哪都一样。不论分数以何种方式附加在某物上,就与该物发生了紧密的联系。

而另一方面,分数的价值是什么呢,考了 95 分有什么含义,还有一篇得了 B+ 的论文呢?在目前的评价体系中,分数的价值在每一次作业中、每个学生身上、每个老师身上、每个科目中、每个学校中都不尽相同,根本没人清楚每个分数代表什么。

最终就形成了这个矛盾:让分数比现在更有权威性,也许违背时代潮流,但是如果妥协,就意味着要容忍不公。

来源 | 探月学院 (ID:Moon_Shoot)

责编 | 陶小玮

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